Юля 17 лет постоянно изводит себя диетами

Бондарева Светлана Алексеевна,

педагог профессионального образования, 2ППО

«Р23-Психология развития и саморазвития студента »

Задание 1. Прочитайте внимательно материал из папки «Юношеский возраст», характеризующий психологические особенности юношеского возраста. Исходя из описания особенностей юношеского возраста, сформулируйте не менее пяти педагогических запретов, которые нельзя нарушать в процессе обучения студентов. Поясните причины таких запретов.

Ответ.

Задание 2.

Прочитайте внимательно текст и сформулируйте 7 правил речевого общения преподавателя со студентами.

Ответ.

1. . Речь преподавателя должна быть тем инструментом, с помощью которого снимается неуверенность студента в себе, инициируемые его активность, творчество, вселяется вера в возможности самореализации, достижения положительных результатов в деятельности.  Выбор речевых моделей преподавателем здесь осуществляется не с позиции «вы должны», «обязаны», а с позиции “вы имеете право».

2. Речь преподавателя должна помочь сделать познавательную деятельность студента при изучении материала активной, интересной для студента.

3. Речь преподавателя должна быть логичной, доступной для понимания , четкой, убедительной. 

4. Речь преподавателя не должна быть перенасыщена штампами, сухими фразами из учебника, без обращения к их разуму, сердцу. Смутная речь преподавателя, несоответствие его невербального поведения (мимики, пантомимики, позы) содержанию того, о чем он говорит, не способствуют активизации учебного слушания студентов.

5. Речь преподавателя не должна состоять из приказов, запретов. Речь не должна сопровождаться интонациями недовольства, раздражения «учительскими» выражениями со словами «помолчите», «перестаньте», «сидеть тихо», «прекратите», «закройте рты».

6. Преподаватель не должен перебивать ответы оценочными репликами негативного характера “Вы, как всегда, ничего не делаете», « «Вам этого не понять». На первый взгляд эти безвинные преподавательские выражения дисциплинарного характера имеют целью предостеречь студентов от непродуманных действий.  Однако такое восприятие речи учителя ошибочно. Оно приводит не только к разрушению отношений между преподавателем и студентом, но и к снижению познавательной активности студентов, а иногда и интереса к учебе вообще.

7. Преподаватель своей речью должен побуждать студентов к размышлениями над услышанным, попытаться разбудить их эмоциональные переживания, чувства, которые сопровождали бы процесс познания нового. 

Задание 3.

Задача 1

Юля П., 17 лет, постоянно изводит себя диетами, старается похудеть, несмотря на то, что окружающие считают ее фигуру идеальной. Она обвиняет себя в том, что не умеет общаться с окружающими: не находит общих тем для разговоров, недостаточно внимательна к окружающим, эгоистична и т.п., – что не соответствует действительности.

1. Чем может быть обусловлено такое поведение девушки?

2. Укажите динамику самооценки в подростковом и юношеском возрасте. Какие особенности личности Юли связаны с возрастом, а какие – с характером?

3. Укажите особенности эмоционально-мотивационной сферы в юношеском возрасте.

4. Как можно помочь Юле?

5. Укажите структуру самосознания.

Ответ.

Поведение девушки может быть обусловлено неадекватностью самооценки и несформированностью эмоционально-ценностного отношения к себе, которое базируется на неразвитых формах самопознания. Из-за широкой изменчивости процессов роста и стремления молодых людей сравнивать себя с ровесниками , у многих из них фиксируется значительное снижение самооценки и чувство собственной значимости. Это особенно важно в связи с тем, что в период взросления физические признаки очень важны для формирования реакции окружающих и отношения представителей другого пола. Пристальное внимание к физическим изменениям наблюдается в период полового созревания, стимулируется общими преобразованиями тела, представляющими источник беспокойства для многих молодых людей, к тому же сексуальное развитие очень тесно связано с формированием чувства собственной значимости и личной идентичности. Указанные особенности связанны с возрастом, а эгоистичность – это черта характера.

Структура самосознания представляет собой неоднородное архитектурное образование. Как устойчивая установка индивида по отношению к себе она включает в себя три взаимосвязанных компонента:
-когнитивный, отражающий самопознание индивида;
-эмоциональный, выражающий его самооценку;
– поведенческий, отражающий саморегуляцию индивида.

Один из способов формирования у Юли правильной самооценки – тренинг. Тренинг поможет, во-первых, вскрыть «слабые» места, покажет, что именно надо проработать в дальнейшей работе над собой. На формирование самооценки существенное влияние могут оказать  реальные достижения Юли- всегда возможно выявить это в какой-либо ее деятельности и указать на данные факты.  в самых разнообразных видах деятельности: чем значительнее успехи личности в том или ином виде деятельности, тем выше ее самооценка.

Задача №2

Для облегчения приобретения студентами профессиональных умений и навыков целесообразно организовать знакомство с учебным материалом ,дать возможность рассмотреть, потрогать инструменты и предметы труда до того как буду представлены инструкции по их применению:

Обоснуйте целесообразность или нецелесообразность применения этого способа организации мыслительной деятельности.

1. Из какого вида мышления по генетической классификации он вытекает?

2. Что такое навык? Какие виды навыков Вы знаете?

3. Перечислите и объясните закономерности овладения деятельностью.

4. Как мышление влияет на научение?

Ответы.

1. По генетической классификации это наглядно-действенное мышление – сенсомоторный интеллект. Это ручное мышление- реальное преобразование вещной ситуации, манипулятивные, практические действия с предметом.

2. Навык– это действие, которое , благодаря многократному повторению, выполняется неосознанно, доведено до автоматизма.

Различают четыре вида навыков: двигательные, мыслительные, сенсорные навыки и навыки поведения.

Двигательные навыки включены в самые различные виды деятельности. Без выработки двигательных навыков невозможно воздействие на предмет труда, управление технологическими процессами, устная и письменная речь, передвижение в пространстве и т. д.

Не меньшее значение имеют навыки мыслительной деятельности, выступающие как обязательные компоненты умственного труда. К важнейшим из этих навыков относятся навыки чтения чертежей, заучивания, построения доказательств и т. д. Важное место в умственной деятельности принадлежит навыкам распределения и концентрации внимания, наблюдения.

Выработка сенсорных навыков лежит в основе развития чувствительности. И труд, и учение, и игра предполагают определенный уровень развития чувствительности. Классический пример сенсорных навыков — обучение приему на слух телеграмм, передаваемых азбукой Морзе. Принимая на слух короткие и длинные сигналы, радист учится читать фразы без предварительной записи. Примером сенсорно-мыслительного навыка, вырабатываемого в обучении, будет обучение разложению на множители алгебраических выражений. Например, он начинает видеть общие множители, которые можно вынести за скобки.

Навыки поведения имеют большое значение в формировании особенностей личности. Они складываются на основе знаний о нормах поведения и закрепляются упражнениями. Навыки поведения лежат в основе привычных форм поведения. Например, ребенка учат сдерживать ‘себя, тихо разговаривать в транспорте, не надоедать, показывают, как надо здороваться с человеком в различных обстоятельствах жизни, в отдельных случаях упражняют в действиях (вставать при входе в класс учителя). Путем многократного повторения у ребенка могут формироваться. навыки правильного поведения.

3. Общие закономерности овладения деятельностью ( по В.В.Давыдову) Во-первых, существует процесс возникновения, формирования и распада любого конкретного вида деятельности (например, игровой, учебной, трудовой и т.п.). Во-вторых, ее структурные компоненты постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга (например, потребности конкретизируются в мотивах, действие может стать операцией и наоборот). В-третьих, различные частные виды деятельности взаимосвязаны в едином потоке человеческой жизни (поэтому, например, подлинное понимание учебной деятельности предполагает раскрытие ее взаимосвязей с игрой и трудом, со спортом и общественно-организационными занятиями и т.д.). В-четвертых, каждый вид деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме, как система развернутых взаимоотношений между людьми; лишь на этой основе возникают внутренние формы деятельности отдельного человека. При целенаправленном и осознанном освоении любого вида деятельности следует учитывать именно эти основные психологические закономерности.

4. Когнитивное научение – научение с помощью мышления. Его необходимо отличать от условного рефлекса: при выработки условного рефлекса мышление включается после выполнения действия, а при когнитивном научении – первичным является мышление, а затем идет действие. 

В этот тип научения входят:

 – викарное научение: путем наблюдения за поведением людей –  викарное научение. 

– оперантное научение. В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом проб и ошибок». Задача или ситуация, с которыми сталкивается индивид, порождают у него множество разнообразных поведенческих реакций, с помощью которых он пытается эту задачу решить. Каждый из вариантов решения последовательно пробуется на практике и автоматически оценивается достигаемый при этом результат.

Задача №4

Во время экзамена, который принимает заместитель директора, одна студентка чем-то «не понравилась» экзаменатору (например, зашла в комнату, громко стуча каблуками, от нее пахло дорогими духами). Вы (преподаватель) присутствуете на экзамене, студентка училась у вас на «отлично». В зачетной книжке у нее нет четверок. Экзаменатор преднамеренно (вы это чувствуете) задает сложные вопросы, чтобы поставить ей 4, а может и 3 балла.

1. Определите, какому типу конфликтов соответствует данная ситуация.

2. Проанализируйте и оцените действия участников конфликтной ситуации.

3. Как поступить в этой ситуации преподавателю

Ответ:

Конфликт субъективный; возник по случайному поводу.

Студентка ,скорее всего, не поняла причину конфликта, заместитель директора, Который принимал экзамен субъективно отнесся к студентке с неприязнью. Преподаватель в данной ситуации объективно оценивает обстановку.

Преподавателю нужно организовать диалог с заместителем директора , используя один из методов погашения конфликта и, например, закончить прием экзамена у студентки самому.